Objašnjeno: Dok se škole pripremaju za ponovno otvaranje usred Covida, koji su izazovi pred nama?

Dok se škole diljem Indije pripremaju za ponovno otvaranje za malu djecu nakon godine pandemije, učenici, nastavnici i vlada suočavaju se s nizom jedinstvenih izazova. Koja su ključna pitanja pred njima i koje akcijske planove i strategije treba dovršiti u nadolazećim tjednima?

Škole se ponovno otvaraju u Haryani za učenike 3. razreda. U osnovnoj školi Sanskriti, u Panchkuli, 24. veljače 2021. (Ekspresna fotografija: Jaipal Singh)

Indija je na kritičnom raskrižju što se male djece tiče. Akcijski planovi moraju se brzo finalizirati kako bi se uhvatili u koštac s neposrednim izazovima, a strategije moraju biti formulirane za dugoročne promjene kako bi se pokrenula i prevela vizija Nove obrazovne politike (NEP) u praksu.

Bilten | Kliknite da biste dobili najbolja objašnjenja dana u svoju pristiglu poštu

Zadatak pri ruci

U većini država nova školska godina počet će u travnju. Škole i anganwadi zatvoreni su od ožujka 2020. Nova skupina djece će se po prvi put useliti u školu 2021. Djeca koja će u travnju ući u Std II zapravo nikada nisu išla u školu. Čak i ako su imali izvjesnu spremnost za školu putem anganwadija ili predškolskih ustanova, to je iskustvo od prije više od godinu dana.

Djeca koja idu u prvi razred u travnju također nisu imala nikakvu pripremu. Sada više nego ikad prije, očekivati ​​da se ta djeca, zajedno sa svojim učiteljima i obiteljima, bave uobičajenim nastavnim planom i programom Std I i II, bit će i nepravedno i nepoželjno.

Priprema za polazak u školu ne znači samo stjecanje potrebnih predmatematičkih i jezičnih vještina. Društvene, bihevioralne i emocionalne vještine također su potrebne za nesmetan prijelaz u formalno školovanje. Ono što radimo s malom djecom ove godine postavit će temelje budućnosti.

Dr. Rukmini Banerji, po obrazovanju ekonomist, glavni je izvršni direktor Pratham Education Foundation. Pratham je jedna od najvećih indijskih nevladinih organizacija u obrazovnom sektoru, koja radi s djecom u tisućama sela i urbanih slamova diljem Indije. Od 2005. Pratham je objavio Godišnje izvješće o stanju obrazovanja (ASER), najveće istraživanje koje su vodili građani Indije, a koje ima za cilj pružiti pouzdane godišnje procjene školskog statusa djece i osnovne razine učenja za svaku državu i ruralni okrug u zemlji.

Anganwadi su važni

NEP 2020. ocrtava prvi gradivni element obrazovnog sustava ili temeljnu fazu kao dobnu skupinu od 3 do 8 godina. Ova je faza vizualizirana kao kontinuum - tri godine izloženosti u predškolskoj dobi nakon kojih slijede dvije godine u osnovnoj školi. Vjeruje se da će to postaviti čvrst temelj koji je neophodan ako djeca Indije žele uspjeti u kasnijem životu.

U planiranju kako izgraditi kontinuum temeljne faze, korisno je razumjeti gdje su djeca ove dobne skupine bila upisana proteklih godina. Godišnje izvješće o stanju obrazovanja (ASER) poznato je po svojim procjenama osnovnog čitanja i aritmetike. Ono što je manje poznato je da ova anketa kućanstava također prikuplja podatke o upisu djece iz uzorka od 3 godine nadalje.

Posljednje nacionalno ASER istraživanje provedeno je 2018. godine i obuhvatilo je 596 okruga i preko 350.000 kućanstava. Tablica prikazuje obrasce upisa u ruralnim područjima cijele Indije za dobnu skupinu od 3 do 8 godina u različitim institucionalnim okruženjima. U ovim obrascima postoji velika varijacija s obzirom na državu. Na primjer, u državama kao što su Odisha i Chhattisgarh, većina 3- i 4-godišnjaka pohađa anganwadis; vrlo malo njih nije nigdje upisano. Nasuprot tome, u državama kao što su UP i Rajasthan, mnogo manji udio djece od 3 ili 4 godine upisan je u anganwadi, a mnoga nisu nigdje upisana.

Osim važnih socijalizacijskih iskustava za djecu i obitelji, dobra pokrivenost anganwadi sa sobom donosi zdravstvene, imunizacijske i prehrambene prednosti — što sve doprinosi cjelokupnom razvoju djeteta u ranim godinama. Stoga bi univerzalni pristup anganwadi za dobnu skupinu od 3 do 4 godine u bliskoj budućnosti trebao biti nacionalni prioritet i smatrati ga bitnim dijelom za izgradnju snažne osnove za razvoj djece.

Sve brojke u %

Koordinacija, fleksibilnost

'Jedna veličina za sve' ne može biti pristup za planiranje unaprijed.

Trenutno države imaju različite obrasce pružanja usluga. Postoje i ograničenja u resursima. Ministarstva obrazovanja i Ministarstva za razvoj žena i djece moraju razviti učinkovite načine zajedničkog rada, sve od centra do države preko okruga do zajednice. Gdje su anganwadi jaki, njihovu snagu treba iskoristiti, a ne zamijeniti. Čak i sa zajedničkim ciljem da se djeca dobro pripreme za kasniji život, mora postojati, kako je Vrinda Sarup, kao jedan od najiskusnijih indijskih obrazovnih administratora, rekao na nedavnom webinaru, pokretni plan kako će se sadašnje odredbe za rane godine prenijeti u školu — svake godine nadovezujući se na postignuća iz prethodne godine.

5 godina je zanimljivo doba u Indiji. Tablica pokazuje da je 2018. trećina sve ruralne djece još uvijek bila u anganwadisu, blizu druge trećine je bilo upisano u predškolske razrede u privatnom sektoru, a oko četvrtina je pohađala Std I u državnim školama. Svaka od ovih institucionalnih odredbi imala je različite prioritete, različitu dostupnost financijskih, ljudskih resursa i pripremljenost za rad s djecom koja će uskoro krenuti u formalnu školu.

Početak Std 1: kada, kako

Podaci upućuju na kritično pitanje na koje treba odgovoriti kako države počnu provoditi NEP 2020 i kako se pokreće misija FLN (Foundational Literacy and Numeracy): U kojoj dobi djeca trebaju započeti Std I — prvu godinu u formalnoj školi?

Zakon o RTE-u iz 2009. odnosi se na besplatno i obvezno obrazovanje za dobnu skupinu od 6 do 14 godina uz pretpostavku da su 6-godišnjaci u Std I. Službene norme za upis u školu razlikuju se od države do države, a stvarna praksa još više varira. Čak iu istoj državi, u Std I, državna školska djeca često su mlađa od svojih kolega iz privatnih škola. Primjerice, na UP-u u Std I 2018. godine 50% sve djece bilo je upisano u državne škole, a druga polovica u privatne škole. 35,7% djece Std I u državnim školama imalo je 5 godina ili mlađe, dok je među djecom Std I u privatnim školama udio maloljetne djece bio ispod 20%.

Slično, među djecom Std I u državnim školama, 12,8% bilo je u dobi od 8 ili više godina, dok je u privatnim školama taj broj bio gotovo tri puta veći (32,2%).

Ako ste roditelj s visokim aspiracijama za obrazovanjem svog djeteta, ali s nedostatnim financijskim sredstvima da svoje dijete pošaljete u privatnu predškolu, nemate druge mogućnosti nego upisati svoje dijete u državnu školu. Do sada, većina državnih osnovnih škola također nema izbora osim da vaše dijete odvede u Std I. Vidjevši ovu situaciju, države poput Punjaba i Himachal Pradesha donijele su odluke nekoliko godina prije NEP-a 2020. da uvedu predškolske odjele u svoje osnovne škole. Učenja iz ovih država bit će vrlo korisna jer druge države počnu planirati svoju temeljnu fazu.

Ponovno zamišljanje vrtića

NEP preporučuje bal vatiku (bal ili kinder što znači malo dijete; vatika ili vrt koji se odnosi na vrt) za godinu prije prvog razreda. Korištenje izraza bal vatika treba shvatiti u pravom duhu. Predškolski ili predškolsko nisu pojmovi koje NEP koristi. Možda su, poput Venite Kaul, jedne od najiskusnijih indijskih stručnjaka za rano djetinjstvo, oni koji su oblikovali politiku vidjeli neposrednu opasnost od školovanja u osnovnoj fazi i ranim godinama.

Istraživanja i iskustvo ukazuju na činjenicu da je širina vještina i izloženosti, uključujući socijalna, emocionalna i kognitivna iskustva, potrebna tijekom ranih godina kako bi se izgradio širok temelj iz kojeg dijete može iskočiti naprijed.

To nas vraća na trenutni zadatak. Kako će se školski sustav nositi s kohortom djece koja ulaze u I. i II. Std u sljedećih nekoliko mjeseci? Više od poučavanja pismenosti i matematike i izvan procjena, djecu se mora sretno voditi u vrt iskustava. To mora uključivati ​​mnogo razgovora i rasprava, slušanje priča čitanih naglas, istraživanje svijeta oko sebe, postavljanje pitanja, slobodno izražavanje svojih misli riječima i slikama. Nakon godinu dana boravka kod kuće s obitelji i kretanja ograničenog na neposredno susjedstvo, djeca će uživati ​​u učenju biti zajedno s novim prijateljima i produktivnom druženju s drugim odraslima poput učitelja. Uobičajena očekivanja od kurikuluma I. i II. stupnja ne samo da se moraju ostaviti po strani, već se moraju i preraditi u svjetlu zahtjeva današnjeg konteksta te u skladu sa sutrašnjicom i budućnošću. Ono što radimo danas, kojim zaokretom krenemo na raskrižju, odredit će smjer budućnosti naše djece.

Podijelite Sa Svojim Prijateljima: